NLP与教育整合简介


NLP（Neuro-linguistic programming，神经语言程序学）由美国人Richard Bandler和John Grinder创立，起源是研究卓越人士特别成功的原因，将成功行为的心路历程（心略）一一解码，化成一套一套的技巧程序，使其它人也可以成为卓越人士。NLP的中心学问是研究如何有意识跟潜意识沟通，通过更新我们的潜意识改进我们的行为。


NLP与教育整合是基于神经语言程序学（NLP）、教育学、认知心理学的基本原理和多年中小学学习指导和教师培训实践，形成的系统理论和一系列NLP与教育整合工具。学校借助NLP与教育整合，完成优秀教师复制，激发教师潜能。教师运用NLP与教育整合工具，在数分钟内成功地教导「学习偏差」的小孩们成功学习。家长接受NLP与教育整合培训后，瞬间改善亲子关系。


理念（一）：学习问题的6个层次(The logical levels model)


学生在校发生学习偏差（或学习困难），常见的解决方法只是针对学生学习行为和学习环境的，比如禁止看电视（或闲书）、延长学习时间、请家教、转学等等。这些方法对一部分学生很有效，但很多时候效果并不理想，甚至适得其反，导致亲子关系、师生关系紧张。事实上，学生学习偏差的根源具有层次性差异(Neuro-logical levels)，具体如下：


①.精神使命(Spirit)：


我学习的目的是什么?What is the greater purpose or vision?


这是学生学习的最高层次，这个层次出了偏差将直接导致厌学、行为不良。


②.自我认定(Identity)：


我是怎样的学生？Who amI?


这是学生学习的第二层次，这个层次出了偏差容易导致学习焦虑、同学关系紧张。


③.信念价值(Beliefsand values)：


什么是对的和重要的？whydo I do it?


这是学生学习的第三层次，这个层次出了偏差常常导致偏科、学习态度不正。


④.学习能力(Capabilities)：


我会什么？How do Ido it? What can I do?


这是学生学习的第四层次，这个层次出了偏差往往体现学生学习基础差、眼高手低。


⑤.学习行为(Behavior)：


我是怎么学的？What dowe do and say?


这是学生学习的第五层次，这个层次出了偏差的内在因素是学习习惯不良。


⑥.学习环境(Environment)：


我的学习时间和地点。Whereand when of my actions?


这是学生学习的第六层次，这个层次出了偏差基本上是由于外界因素。


理念（二）：学习类型（Learningstyles）


在成长过程中，学生都不自觉地形成感元偏好，形成视觉型，听觉型，感觉型（或综合类型）的表象系统,不同的表象系统偏好决定不同的学习类型：


视觉型的学生偏好阅读，喜好通过视觉表象系统获取和加工信息。


听觉型的学生偏好听讲，喜好通过听觉表象系统获取和加工信息。


感觉型的学生偏好做中学，喜好通过触觉、感觉表象系统获取和加工信息。


（易谷测评软件可以测出学生的学习类型）。


学校课堂教学和测试中，多数是视觉信息，比如板书、笔记、教材、考卷，另外视觉表象系统在信息输入和再现方面具有更高的效率和精度，因而较其他类型偏好者，视觉型学生在学校学习中有明显的优势。因此，提高学习成绩的关键是调整学习类型，强化视觉感元,整合多种感元。


理念（三）：学习心略(Learningstrategies)


心略，用来表示一个人行为的决策过程，主要由内心表象、有关的次感元和正确的顺序等三项组成，通俗地讲就是行为的“秘方”。举例来说，例如，几何定理学习心略：定理描述的题设和结论（图形化VC）、定理的认同（理解）VD），AR（念），K（感觉），将来预演（VC）。


借助听觉记忆“短小单词”：念字母，感觉熟了，背，确认记住，AC-K-AR-AD借助视觉记忆“长单词”：构图，感觉清晰，再现图片，确认记住，VC-K-VR-AD。


（注：Ｖ表视觉，Ａ表听觉，Ｋ表触觉，C表是构造、存储，R表示回忆。i表内心的，e表外界的，t表语气，d表话语）


如果我们要复制他人的成果，只需找出他们的心略，然后自己复制，就可以达成类似的成就，这就是模仿。模仿某人，必须模仿他的心略和信念系统，否则你只是在模仿他的肢体动作。


每个学生有自己独特的运用神经系统的方式，具有独特的有效学习心略，但学校教育很少告诉学生应如何发挥所长，而是默认每个学生的学习方式都相同。教师有必要响应学生不同的学习心略，以保证多数学生成功学习。


理念（四）：潜意识沟通工具


①.情绪智能和EFT技术：EFT是简单而有效的减压与消除负面情绪高效能的方式。


②.学习心锚：提供教师良好状态的“开关”和学生良好习惯的“按钮”。


③.思维换框：向教师传授自我更新的工具和学生学习方法改进的秘诀。


④.感元切换：介绍瞬间去除负面情绪达到积极状态的有效方法。


⑤.精确语言：提供工具帮助教师挖掘学生内心闪光点、探寻学习问题的潜在内因。


⑥.引喻：帮助教师和学生掌握改变自我认定的技巧。


⑦.时间线：帮助学生确保达成学习目标和消除拖沓习惯。


⑧.后置模式：提供有效渠道以提升教师对学生的亲和力和影响力。